11. Detta tar jag med mig till delkurs två, efter att jag har läst mina tidigare inlägg.

Barn i mellanstadiet är i fasen av livet där de är både självcentrerade och självkritiska. Detta resulterar i att de blir osäkra i sig själva och måste på andra vis hävda sig, oftast genom att vara tuff och macho och kanske vara elak mot andra. Just osäkerheten visar sig också i sättet de kan tilltala lärare eller beté sig mot dem. Därför skulle jag säga att jag sjäv kommer att ha en lite tydligare kylig ton gentemot eleverna, för att de skall förstå att jag är lärare och att de är elever. Detta för att förhindra att eleverna ser mig som sin polare, som de kommer att testa gränserna med.
Just det här med att eleverna skall testa gränserna hela tiden är en sak som jag bär med mig. I mitt bemötande mot eleverna när de har gått över gränsen så har den varit ganska hård, vilket har gjort att de som gått över gränserna kommer att undvika att gå över gränsen, åtminstone när jag är närvarande. Det var jag faktiskt väldigt nöjd med, och det kommer jag att bära med mig!

Dessutom kommer jag att bära med mig att svenska inte är ett ämne som jag skulle vilja undervisa i som huvudämne. Därför är jag väldigt taggad på att se hur det kommer att bli att undervisa i matematik.

10. Skolans arbete med IKT

Jag skulle säga att skolans arbete med IKT är i stort sett OBEFINTLIG. Vilket enligt dagens läroplan INTE är okej. Barnen har inga elevdatorer/iPads och inte heller tillgång till datorer i klassrummet. Enda möjligheten för eleverna att få tillgång till datorer är om lärarna bokar datorsalen i huvudbyggnaden. Men detta används ej som det borde. Istället blir eleverna helt okunniga i sättet att söka information på nätet. En sak jag märkte var att när en elev fick i uppgift att söka upp någonting på lärarens dator så kunde denne inte söka fakta ordentligt.
Eleven går in på google för att ta reda på om det stämmer att det på färöarna finns fler får än människor. Sökfrasen blir denna: "Hur många människor bor det på färöarna och hur många får finns det?".
Istället skulle en elev med erfarenhet av IKT söka kanske: "Människor+får på färöarna".

Jag säger att IKT-undervisningen i skolan är helt klart undermålig!

9. Efter praxisseminariet.

Efter praxisseminariet snurrade tankarna runt ganska mycket i huvudet efter att ha fått väldigt mycket input från de andra studenterna om hur de gör med sina klasser. Rent undervisningsmässigt för min egen del så förändrades inte mitt förhållningssätt speciellt mycket, förutom på en punkt. Att läraren skall inte vara polare med eleverna, utan att man skall kunna hålla tillräckligt mycket avstånd så att eleverna kan både känna sig trygga och ändå känna respekten som läraren skall ha.

7 och 8. Skolmiljön och kommunikationen mellan elever och lärare.

Miljön på skolan är ju viktig, inte bara för att eleverna skall lära sig så mycket som möjligt, utan för att lärarna också ska kunna må bra. Miljön på min skola verkar vara väldigt mycket elevinriktat, där fokuset ligger på att eleverna skall må bra. Det leder ju till att lärarna inte "tar hand om sig själva" som de kanske borde göra. Lärarna jag har varit närmast dessa veckor har nästan varje dag rusat in i lärarrummet och varit fly förbannade eller fruktansvärt stressade över någonting som eleverna gör eller inte gör. Miljön för lärarna både i klassrummet och lärarrummet är ganska tärande skulle jag vilja säga.
Annars är det elever och lärare emellan en ganska god ton, som i klassrummet trots stressen känns ganska "tröstande". Eleverna ser alltid upp till läraren och vill ju egentligen inte motsätta sig lärarna alls, men barnen med ADHD lyckas alltid göra detta både när lärare ser på och inte ser på.
Miljön i min skolan är helt klart stressande för lärarna, men mot eleverna är den ganska bra.

5 och 6. Textsamtalet.

Planering och genomförande. Denna gång använde jag mig av en bok för de elever som har svårt att läsa. I denna fanns det en hel del bra texter att välja mellan, med fokus på läsförståelse. Jag läste igenom texten flertalet gånger, och diskuterade den även med ena svenskaläraren i arbetslaget, som även är skolbibliotekarie. Efter att jag har läst igenom texten och förstått mig på den helt så valde jag ut nio elever, tre duktiga läsare, tre mediokra läsare och tre dåliga läsare, detta för att kunna se hur mycket skillnad det kan finnas i en klass. Efter att ha läst texten en mening i taget, och gå varvet runt, så lät jag eleverna diskutera helt själv, med handuppräckning så att jag skulle bestämma vem som skulle tala.
När diskussionen började halta hade jag skrivit ner lite stödfrågor/ledfrågor, som alltid ledde frammåt på elevernas egna diskussioner. Varför hände det? Varför gjorde han så? Varför blev det så?

Om jag fick ändra på någonting så skulle jag nog inte ändra mycket alls. Kanske haft några fler frågor för att få samtalet att hålla på lite längre.

3 och 4. Skrivuppgift.

Planeringen och genomförandet: Planeringen gick mycket lättare att göra än vad jag först trodde. Mitt mål med uppgiften gick lite samman med syftet på läsuppgiften. Målet var nämnligen att se hur elevernas strategier vid läsning kan få dem att komma ihåg en text de läst, eller om de bara läser det som står utan att förstå eller reflektera någonting över det som står skrivet.
Därför delade jag ut en text på ca 1/2 A4, och lät eleverna läsa denna två gånger, därefter skulle de återberätta texten på papper. Detta för att se om eleverna kan använda sig av lässtrategier för att komma ihåg texten.

Om jag skulle få göra om detta skulle jag kanske inte göra det i heklass, utan i halvklass, ena halvan åt gången. Men annars är jag ganska nöjd med uppgiften! :)

2. Mitt första intryck.

Mitt första intryck av skolan var väl ingenting speciellt att nämna, lite som att komma till vilken skola som helst. Tankarna gick, "Jasså 5orna har sina klassrum i barracker hyrda från CRAMO...?". Då kändes det som om att skolan inte hade riktigt ordentligt med resurser för att kunna stötta alla elever. I den mån hade jag rätt, då det på skolan väldigt direkt framstod att väldigt många barn hade någon sorts bokstavskombination. ADHD framstod absolut tydligast, där det i min LLU:aren klass gick tre barn med diagnosen och ett barn som jag väldigt gärna vill skicka till undersökning.

Första VFU-veckan

Dagen är just nu söndag och hela den första veckan ute på VFU har smälts. Det var en vecka av nervositet, osäkerhet och mycket oförståelse. Trots det så tycker både jag och min LLU:are att det gick förvånansvärt bra att kunna hålla klassen på lektionerna.
Dessutom verkade eleverna lita på att jag kan nästan lika mycket som LLU:aren när det gäller ämnena, exempelvis matematiken och svenskan, där frågor avfyrades hej vilt både till mig själv och LLU:aren.

Måndagen: Efter introduktionen åker jag till skolan där jag direkt skulle ta över och leda ett quiz, där frågor om medeltiden skulle besvaras. Gick väldigt väl med tanke på nervositeten och ovanan att stå framför elever.
Kort dag då man anlände till skolan efter lunch, så därav inte mer att säga.

Tisdagen: Första lektionen/lektionerna var ett dubbelpass med NO, där eleverna högläste en åt gången ur en biologibok angående huden. Därefter tittade vi alla på en 15 minuter lång/kort film om huden. Därefter arbete i ett häfte med frågor.
Andra/tredje lektionen var SO där eleverna skulle plugga inför ett prov om medeltiden eleverna ska skriva på onsdagen. LLU:aren tog med sig en grupp elever ut ur klassrummet för att låta mig övervaka+hjälpa till att förhöra eleverna. Det var stökigt där jag inte befann mig, men det är väl väldigt vanligt är jag rädd.
Tredje/fjärde lektionen var matematik, och nu märktes det verkligen att eleverna ser en lärarstudent som en lärare, där eleverna accepterar allt man säger till dem i vägledningssyfte.

Onsdagen: Inleddes med att jag fick följa med en nyexaminerad lärare till hennes klass, där svenska stod på programmet. Gick förvånansvärt bra då det var tyst och lugnt och alla eleverna jobbade på flitigt.
Därefter skulle jag sitta med min LLU:ares klass när de skrev prov, samtidigt satt jag och rättade elevernas engelska-glosförhör.

Torsdag: Mycket repetition på föregående dagar, där matematik, engelska och svenska skulle genomföras innan lunch. Under lunchrasten däremot skulle jag sitta med på ett utveckligssamtal, där eleven "K" skulle "grillas". Men K är en mycket duktig elev, därav att jag fick sitta med.
LLU:aren skulle efter lunch iväg på ett möte på BUP så jag fick inleda lektionen (svenska) själv, vilket gick mycket bra, men vid 5 minuter kvar till rasten bröt helvetet löst, mycket jobbigt och skrikigt, så det var lika bra att man släppte iväg dem ut på rast några minuter tidigare.
Tillbaka från rasten skulle vi se på en spelfilm (Boy).

FREDAGEN: Att ordidrotta men synonymer, palindrom och anagram fick inleda dagens arbetsdag, därefter se klart på "Boy", under de två nästkommande lektionerna. Sedan var det dags för engelska där jag ledde glosförhöret, vilket gick mycket bra!
Nyhetstimman stod näst i tur på agendan, där man inleder med att se på "lilla aktuellt" och därefter ha enn "nutidskryss", där frågor om vad som hänt i världen senaste veckan ställs. Jag fick leda denna frågesport helt själv vilket kändes ganska bra. Eleverna var taggade och uppmärksamma så det var en ganska lätt och tacksam uppgift att få göra.

TISDAGEN 14/1-14

Dagen spenderades delvis på Kärraskolan, där ett studiebesök på skolbiblioteket stod på agendan. Ett väl fungerande bibliotek anser jag, trots de få bemannade timmarna per dag. Antal timmar i veckan ligger på ungefär 5h. Vilket jag själv anser vara på tok för lite, då flera elever kanske inte har rast eller har möjlighet att kunna gå dit och låna/läsa böcker.
Bibliotikarien är en så kallad lärar-bibliotikarie, vilket innebär att det är en lärare som har gått in i rollen som bibliotikarie under några timmar per vecka. Läraren är svenskalärare som har haft ansvar för det biblioteket under cirka 30 år, med en liten paus på några år då meningsskiljaktigheter uppstod.

Det var ett någorlunda stort bibliotek, med allting sorterat i fin ordning samt en väldigt trög dator som långsamt kunde processera utlån och återlämningar. Trevlig dam som skötte hela alltet för övrigt, Eva heter hon, som jag delvis skall följa med under VFU-Perioden på hennes svenska-lektioner.
Fick över lag ett mycket gott intryck av biblioteket, men även av hela skolan och LLU:aren som kom och hälsade också :)

Poesiverkstad

Poesiverkstad

Den 11 december spenderades på Göteborgs Universitet där nästan en hel dag med poesi tog rum. Verktyg för hur man kan arbeta med poesi för mellanstadieelever delades ut, och jag måste säga att det var ganska nyttiga tips. Limericks, Haiku och fem-radingar är väldigt bra "knep" för att kunna smyga in omedveten poesi i undervisningen.